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【在线教学案例分享】“一站式”在线混合式教学探索与实践—以《有机化学》为例
发布时间:2020-04-10

  

【课程概况】

开课高校:华中农业大学

课程名称:《有机化学》

授课教师:曹敏惠,副教授、硕士生导师

课程性质与学时:农林专业公共基础课、48学时

选课人数:2019级植物生产1907-1908班,52名同学


【学情分析】

课程目标:

(1)知识目标:通过本课程学习,学生能够运用有机化学基本知识、基本理论和方法理解、分析和解决本专业的相关问题。

(2)能力目标:培养学生批判性思维和创新思维,逐步培养学生自主学习的意识和能力,引导学生合理规划学习和生活,老师利用网络平台做好引导和监督。

(3)情意目标:增强责任心和生活自理能力,主动承担家务,多陪陪父母;保持独立思考的能力,科学理性看待网络信息,科学防护,保护自己和身边的人;珍惜生命,学习抗疫英雄的榜样事迹,为中华复兴而努力读书,多读书,读好书。(特殊时期,根据实际有所调整)

选课学生:大一学生,学习能力较弱,但也是适应新方法最快的。

网络条件:经调查,大部分具备在线学习的设备与环境。个别家里没有Wifi可以申请由学校发放的手机流量补贴。

现有资源:在中国大学MOOC已有团队自建《有机化学》(2017年国家精品在线开放课程)慕课。


【技术保障】

在线课程平台,依托中国大学MOOC:

(1)《有机化学》MOOC课程已经开课8轮,学习资源丰富,运行稳定,截止3月23日,选课人数达到3.79万。

(2)《有机化学》慕课资源可以满足学生课前的自学自测和课后的答疑

(3)针对校内学生学习,可建立专属SPOC,提供学习数据。

(4)中国大学MOOC平台课程对全国免费,有利于其他高校选用,开设校内SPOC教学,实现在线混合式教学

直播互动平台,中国大学MOOC内嵌的云直播:

(1)所有中国大学MOOC课程和SPOC课程均可开通直播。

(2)直播种类丰富:有普通直播、互动直播、云直播

(3)直播稳定,卡顿较少。

(4)直播平台内互动功能丰富:有签到、公告、答题、问卷和抽奖(随机点名)、聊天室、连麦等功能。

智慧教学工具,中国大学MOOC平台内嵌的慕课堂:

(1)具有MOOC和SPOC的老师均可使用。

(2)电脑端备课,手机端可以提供签到、点名、测验、问卷、讨论、公告、投屏、分组等功能,支持常见的课堂互动场景和课内教学活动。用于学生课前和课后的实时互动。

(3)操作简单,学生不用在多个APP和平台间切换。


【教学设计】

基于《有机化学》MOOC的在线混合式教学设计如下:(图1)

1.课前

(1)科学导学:教师撰写完整的学习导航,包括学习流程,学习方法和技术支持等通过智慧教学工具和QQ群双向通知,智慧教学工具有利于保存文件,学生可以随时查看;QQ群具有即时性,有利于所有学生能即时看到。

(2)自学自测:学生完成中国大学MOOC《有机化学》视频的观看和单元测试。

(3)合作学习:以小组为单位进行组内(QQ群)线上讨论,向老师提交讨论报告和群内讨论截图(一张即可),向老师反映不懂的问题和学习困惑。

2.直播教学

教师直播包括5个模块,(1)课前暖场:逆行者(主要融入课程思政内容);(2)课前学习点评。学生连线自评,老师点评。(3)专题讲解,以问题为导向,具体解决课前学习中存在的深层次的问题。主要通过直播平台的答题功能,调动学生听课过程中,积极思考。(4)拓展部分,讲授一些拓展学生思维的案例。(5)出门测试,提交课堂笔记和学习感受。直播听课只是路标,自己的路要自己走。

3.课后

(1)完成老师布置的活页作业,定期拍照上传至慕课堂讨论区。

(2)通过问卷调查,收集学生感受,以评促教。

(3)自选一本和专业相关的书籍,记录读书笔记,上传至慕课堂讨论区。

(4)鼓励大家阅读经典名著,开学时开展分享活动。

图1《有机化学》在线翻转课堂教学设计图

4.考核方式

采用形成性过程考核:平时成绩50%+期中考试20%+期末30%。平时成绩包括:线上成绩30%(主要包括慕课中的单元测试,讨论和最后的线上期末测试,通过后台数据记录),课堂表现10%(慕课堂记录),平时作业10%(慕课堂记录)。

每两周公布一次后台数据。


【阶段性教学效果】

实施教学效果目前主要包括学生的学习表现及教师个人感受,当然最后的检验,还需进入学校进行现场的考试。

学生经过近6周的学习,从刚开始的兴奋,慢慢适应了在线混合式教学,课前看视频的数据及讨论报告(图2)保障课前学习;课中学生的答题数据(图3),也能看出学生的学习效果;课后学生的提交的作业(图4)的质量,也能说明学习的努力程度。学生们也通过讨论,表达了在线学习的感受(图5)。大部分学生对一站式混合式在线教学比较适应,也认为能够提升自主学习的能力,学会学习。开学后,也能很好的继续延续混合式教学模式继续教学。

对于这次疫情下的“停课不停学,停课不停教”,作为进行了8轮混合式教学改革实践的老师,影响不大,可以实现与在学校学习的实质等效。但在学生适应混合式学习的流程时间增长了。以前有线下见面课时,两周能适应,在线直播教学,四周学生也适应了,并且能自主学习。在线直播教学由于看不到学生的眼神和表情,在直播教学中采用以问题为导向,进行情境式教学设计,让学生参与进来;要求学生在上课的过程中记笔记,课后及时上传到慕课堂讨论区(图6),及时了解学生的听课效率。课后,为了深化学生对知识的理解,通过让学生画章节思维导图(图7)的方式,把学生头脑中的零散知识梳理一遍,并建立关联和整体联系,然后才能更好的应用。每个学生做的思维导图都不一样,但都体现了每个学生对知识的不同理解和不同的思维,这也是一种创造的过程。

图2学生课前小组线上讨论报告


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图3学生课堂出门测测试成绩统计表


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图4学生课后提交的作业


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图5学生讨论区的学习感受


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图6学生在慕课堂讨论区提交的课堂笔记


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图7学生做的思维导图


【教学反思】

1.如何建立良好的师生关系?

在此次在线教学中,对于以前就做混合式教学的老师来说,最大的挑战不是技术问题,而是和学生建立互信,让学生亲其师而信其道。这个让我苦恼,从来没有和学生见过面,需要有更多的策略和时间来建立联系。(1)完成的自我介绍,从个人的成长到我现在的家庭和生活,已经疫情下我的想法,与学生推心置腹的谈,让学生全方位了解我。(2)通过QQ了解每一个学生家庭情况以及上网课的条件,帮助有困难的学生解决问题。(3)每次在线测试和作业提交后,对学习有困难、落后的学生进行一对一的帮扶。(4)走入学生的生活,让学生拍上课的照片给我,可以认识每一个学生。(5)布置一些学生动手操作的作业,例如:让学生拍摄如何正确使用84消毒液和酒精的视频、医用口罩的结构与材质以及我为家人做顿饭的活动。通过以上活动,基本四周就和学生建立很好的互信关系。

2.如何让技术更好的为教育服务?

技术是冰冷的,而教育应是有温度的。其实不在于选择哪一种智慧教学工具,也不在于选择哪一种直播平台,而是在于在教学设计中如何换位思考,并应用脑科学、心理学和教育学等原理设计学习活动,让学生有效的学习。例如,(1)应用罗森塔尔效应,简单的说就是你觉得学生行,学生的表现就会越来越好。所以,我们在教学中,应多鼓励学生,多点赞。直播教学尤其如此,鼓励可以使其坚持下去。(2)应用建构主义学习理论。知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境中,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。简单的说,就是老师讲的好,并不代表学生学得好。例如,有机化学慕课的单元测试做了这样的设计,允许学生做三次,然后取三次的中的最高分为最后的分数。我发现效果非常好,学生在不断的尝试中自己建构了知识,做错了,还有改的机会,就可以引导学生积极的自主学习了,学习就是不断犯错的过程,犯错的过程也就掌握了知识。(3)遵从人本主义学习理论,也就是所要更关心学生的内心,在教学设计中融入课程思政内容。疫情下,学生的心理,学生上网课的困难以及学生学习体验,都需要关心。例如在直播前放一首《为了谁》暖场,接着讲讲疫情,讲讲疫情下的生活,可以和学生产生共情,拉近师生举例;将习主席给北京大学援鄂医疗队的“90后”,“00”后的回信分享一下,彰显青春的力量,时代的脊梁,鼓励学生在家认真学习,为中华复习而读书等等,促进学生内省,主动学习。

3.如何提高学生自律性和学习效率?

通过问卷调查,发现学生在家学习最大的问题是“学习动力不足,家里的空气使我变懒”。如何提高学生的自律性和学习效率?(1)最好的办法是通过目标管理法,采用形成性过程考核,注重学习过程的考核,让学生体验一份耕耘,一份收获的喜悦,这样学生在完成线上学习和平时作业时,非常认真。(2)作为老师需要合理布局,尊重学生的认知规律和认知负荷,将作业和任务分层布置,学生完成后及时给予反馈。今日事,今日毕,通过智慧教学工具限时完成任务,可以帮助学生提高学习效率。(3)老师应多关心学生,不仅是学业上的帮助,还包括心理、生活等方面,帮助学生建立良好的学习习惯。

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